日本媒體識讀教育這樣做！網路世代必備識別訊息能力 把握 3 要訣教導孩子

從日常小地方開始

像佐藤老師這種主張及早實施媒體識讀（或素養，media literacy) 教育的專業人士不少。一般而言，日本人包括成人在內，媒體辨讀力並不高。媒體辨讀的定義是：擁有自主且批判性解讀資訊的能力；熟練的運用資訊流通的媒體；理解媒體的特性及其利用方法；運用合宜的方法將自己的想法傳達給他者；具備取捨並活用媒體資訊的能力。在國外，已有小學和中學將之置入課程，養成孩童及早懂得取捨媒體資訊，以及評價與識別的能力。

佐藤貞子是這方面的專家。她主張，教會孩子保持對資訊來源敏感的習慣，也等於教他們懂得尊重別人的文章。她以多年輔導的經驗表示，孩子年紀愈小，教師和家長愈需要從日常的小地方誘導，有幾個要訣。

要訣1   先讓孩子察覺聽來的資訊來源是否可靠

有個孩子提到：「聽說哆啦A夢用的道具都是真的，可以買得到。」
大人先詢問：「嘿，不知道呢，你在哪裡看到的？」別立刻反駁。因為即使哆啦A夢相關資訊，也可能從圖鑑、書本、電視、雜誌、公開網站、粉絲網、Youtube的公開動畫、個人發信動畫等得知。

「從網站上知道的，」孩子回答。
「喔，哪個網站？」大人在確認資訊來源後，再具體詢問：「哪一個網站？」而如果是Youtube，要進一步了解發布者是誰。換了是書、圖書館、書店等都一樣，要問書名、哪家圖書館和書店。

接著，大人再提出建議，藉機讓他們意識到，不妨透過有公信力的人物或資料查證。「據我了解，某一本圖鑑提過道具的事喔」，或者「青木老師是哆啦A夢專家，你可以去問他」。這時，孩子自然會意識到資訊來源的重要，進而培養對資訊來源保持敏感度。

要訣2   當孩子獲得資訊的內容不對或有偏差，大人不要立刻糾正

例如，「朋友在LINE上說，人類會在2017年12月滅亡！」這時，最好試著告訴孩子：「我曾在某本書上看過，這是不可能發生的，」然後再向他解釋，資訊的品質和表現可能會有錯誤。

要訣3   導引孩子思考，訊息攸關資訊的品質

這一點，也要讓孩子意識到。就像書有作者和出版社、雜誌有編輯部和出版社，報紙有報社和讀者一樣，網站也有經營者和寫報導的人，而這些都是推測資訊「品質」的指標。

大人如果能伺機在不同場合用一句話表現，經常耳提面命，孩子自然能養成自己判斷的習慣，懂得「該以什麼為基準取捨資訊」。例如：「報社的報導由專業記者撰寫，而且報社負有責任，是可以信賴的」，或「某家水族館的網站資訊，都是真正參與飼育的人寫的」、「如果不知道網站的經營者和寫手的背景，最好別拿來做參考」、「這是廣告，內容雖不是假的，不過，是為了行銷商品寫的」。

特別是知識性的資訊，知道由誰發信及網站背景也很重要。

試以「鮪魚」為例，讓孩子知道不同的專門知識有不同的線索。例如，可向釣魚專家、金魚店、料理研究家、水族館、大學水產系、魚類研究者、很會做料理的主婦、壽司店、超市店長等查證。

這麼做，並非執意追究資訊是否正確或誰說的才值得信任，而是希望透過「網站由誰、怎麼做出來」的問題意識，讓孩子辨識設立網站目的的重要性。畢竟在媒體多元化、每個人都能製造資訊的時代，即使像百科辭典那種網站， 也有每個人都可參與且持續改變內容的，維基百科就是個例子。

動手做教材為時不晚

事實上，日本的「倍樂生（音譯）教育綜合研究所」在2014年就公布「中學生和高中生的網路ICT（information and communication technology，情報通信技術）利用實態調查」結果。調查以全日本28所中學和高中一至三年級學生3,203人、高中一和二年級生6,265人為對象，結果顯示，中學有四成、高中則達半數，無法確認網路資訊的正確性。

除了資訊，無法分辨圖片來源真偽的現象，也受到關注。原以為有圖像和相片就掌握到真相的觀念，受到挑戰。另外，在「福島第一核能電廠事故影響發生變異」的說明旁，刊登了一張畸形花照片。而即使沒有攝影記者的名字，10個高中生中，有4人深信是受到福島輻射影響。

主導調查的教授表示：「很多人以為嫻熟社群媒體的年輕人懂得掌握資訊，但實際調查後才知道，事實不是如此。」

關於製作教材這一點，2012年以前的學習指導要領中沒見過「媒體識讀」這個語彙的日本，急起直追，這可從出版界和學校實務教育可看出端倪。

日本的媒體識讀教育雖起步稍晚，他們利用「綜合學習時間」，實際在各科目中實施教學的學校增加了，例如「活用映像媒體」「多樣化媒體及其表現」等。

日本教育部也體察到，媒體識讀是市民應有的能力。因而鼓勵各級學校進行以下計畫：致力實施「NIE」（Newspaper in Education)，提升對新聞的解讀力；在英語教科書中加入對媒體識讀概念的解讀；各級學校自行製作表現「書寫」方法的企劃。

無法逆轉的事實是，現代由於各種媒體更發達，比起從前，資訊的必要性與重要性劇增，其影響更大。尤其從網路普及、倚賴電視資訊者增加，自未成年階段開始接觸大量資訊的機會變多等事實看來，媒體識讀教育的迫切性和重要性隨之提升，是不爭的事實。

自己做節目，更了解媒體運作

媒體識讀與讀寫和識字的關係密切。無論電視、報紙或網路，媒體識讀的基本都在「書寫」，而且是正確的書寫。另一方面，當立場逆轉，成為媒體製作者，才能脫離視聽者的單一視點。

因此，培養「發信資訊力」自有其意義。日本教育部於2000年，開始激勵各級學校的學生透過實際製作，了解並開發「書寫」的正確方法。為求普及，還要求學校與地方機構一起合作，而且媒體也從電視發展至網站。

舉例而言， 福井縣的小學、中學和高中與NHK福井電視台一起合作，讓學生製作一個5分鐘的「發信學校」節目。5年後，全國增至135所各級學校製作電視節目並播放。此舉不僅讓家長放心，學校的形象也隨之提升。

孩子製作的節目，成為大人的教材。而教科書內容也發生變化。小學和中學的國語教科書裡，開始有「製作新聞節目」等內容。學生自己撰寫節目企劃、親自前往調查，用自己的眼睛和腳確認現場。

在大學裡，學生製作的節目在地方電視台、有線電視台和網路上播放，而且和電視台攜手合作。較著名的有茨城縣茨城大學、筑波大學和東京藝術大學，與NHK水戶電視台合作製作了15分鐘「熱血體育場」的節目，一個月播放3次。 信州大學則在有線電視台擁有一個「信州大學頻道」，不僅在演講、研討會、市民講座播放和電視台合作製作的節目，也有學生自製的作品。

另外，東京資訊大學的學生每週在地方電視台提供節目，像協助千葉縣內的高中製作節目後在千葉電視台播放。其他還有中央大學、白鷗大學、愛知淑德大學所製作的節目，都曾在有線電視台播放。可以說，不拘播放的媒體形式，是否有能力製作企劃相應於媒體識讀的資訊，已成為評價日本大學生的基準。

文／未來 Family 圖／楊紹楚

※本文由未來 Family 授權，原文出自日本媒體識讀教育》網路世代，必備識別訊息能力

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