3 成兒少對特殊兒有負面觀感！老師、家長「這些引導」有助消除歧視

日前一名患有唐氏症的孩子在外用餐，因忘記帶錢而遭店家報警處理，該事件引起社會對特殊需求兒少的關注。從事件看回校園，台灣兒童暨家庭扶助基金會發現，只有關注還不夠，仍有少部分孩子對於特殊兒持負面觀感，因此家長、同學、老師該如何落實平等與零歧視也成為現在重要課題之一。

有群特殊需求的孩子，在校園生活仍難免碰到與同儕相處上的困難，甚至常被排擠、取笑等不當對待的問題所擾，台灣兒童暨家庭扶助基金會公布《友善共融：兒少相處問卷調查》，結果顯示約 3 成兒少對特殊兒有負面觀感，歧視仍時常發生在特殊兒的生活中。

不理解的氛圍中，排擠嘲笑都常發生

在青少年的心裡，有 30.4% 的孩子認為特殊需求同學會造成別人困擾；25.4% 孩子認為他們會被排擠，甚至出現麻煩（20.8%）、害怕（17.8%）等情緒，更有近半數孩童（47.1%）不想與其同組活動。實際上真的是這樣嗎？患有脊髓型肌肉萎縮症的輪椅女孩雪莉分享，國小階段分組時很常遇到同學拒絕同組的狀況，大聲拒絕、直接換組都曾發生過。

兒少自己觀察特殊兒在校狀況，近 6 成（59.3%）學生發現特殊需求同學在校偶爾／經常／總是沒什麼朋友；過半數（51.3%）兒少觀察到特殊需求的孩子會被取不好聽的外號；甚至 46.2% 學生看見有人欺負特殊兒。米露谷心理治療所執行長、臨床心理師陳品皓提到，團體生活容易形成排除異己的思維與風氣，特殊需求兒少因外顯行為導致更容易受到影響。

幼稚園、國小時期的雪莉可以走路，但因疾病使走路姿勢有點歪斜，卻成為遭到他人指指點點的原因，對她而言，過去的生活裡嘲笑、排擠都是常態。「曾經的我認為自己在同學眼裡就是怪物，沒有資格活著。」直到高中，雪莉碰到願意無私付出的朋友，現在的她終於可以坦然將過去同學的行為歸類為「不理解」，也不再逃避，會盡自己努力說出自己的困擾。

從校園做起，學生與老師一同實現共融

同儕的理解對擁有特殊需求的孩童來說非常重要，調查顯示，8 成 5 的兒少是願意與特殊兒成為朋友的，只是他們往往缺少一份理解的機會，或不知道該如何跨出第一步。雪莉認為，從自然情境中互動，主動邀約、分享東西都是蠻好的方式。「我希望大家把我當一般人，不用害怕冒犯，要是好奇我的身體狀況，其實可以說明擔心與想幫助的意願，或是在跟我變熟之後再慢慢了解。」

兒少代表聞英佐分享，過去自己也曾因不理解，而與特殊需求的同學產生衝突，後來透過老師解釋才得知同學背後的故事與困難。他認為瞭解他人的經歷或困境後，更幫助他設身處地的包容人、為人著想，並產生同理的心。「是產生同理不是同情」，他強調，同情無助於促進友善關係，但是同理與理解可以降低許多偏見及誤會。

老師在促進同學間理解扮演著重要角色，是學生的引導者，雪莉說高中進入班級前，老師先與同學解釋了她的狀況，事先的說明讓更多人願意理解她，也因此交到一些朋友。教師適當說明與溝通很重要，不過陳品皓提醒，老師這麼做之前必須確認特殊需求兒童與其家庭的意願。