孩子如何準備長文閱讀的技巧？

一、從短文、故事入手

沒有人不喜歡聽故事，即使是大人們，也喜歡看劇、看家裡巷口發生的感人故事，而不是硬梆梆的產品說明書或是論文。所以，要培養孩子長文閱讀的技巧，從故事入手是最快的。

根據國際閱讀素養調查研究（PIRLS）結果顯示，台灣的國小教師如果愈常使用長篇小說進行閱讀教學，學生在 5 種閱讀成績的表現就會愈好，可以看到「讀小說」並不是不務正業的表現，反而是增進孩子閱讀能力的好方式。

二、低年級：大聲唸讀／中年級以上：安靜默讀

在低年級的階段，因為剛學習寫國字，透過大聲朗誦、唸出聲音的方式，可以幫助孩子把看到的字詞，跟字詞的讀音記憶起來，可以更快學會如何流暢的讀一本書。

但在中年級以上，已經學會大部分的常用生字，自己安靜下來在心裡默念文章，透過前後文來推敲不懂的文意，反覆咀嚼文章的一字一句，反而是這個年紀需要培養的能力。

三、約定一個一起閱讀的時間

長文閱讀之所以困難，有時候是因為孩子靜不下心來慢慢仔細看，但如果父母跟孩子約定一個時間，比如吃完晚飯後「一起」閱讀半小時、一小時，讓孩子習慣「長時間閱讀」，這樣閱讀、看題目的速度也會越來越快。

而這邊很重要的是，父母，或是兄弟姐妹要一起做這件事，畢竟在習慣還沒有養成的時候，其他人在旁邊做其他事情，會變成一種干擾。

四、讓孩子習慣在閱讀後思考 2 個問題，並將它寫下來

• 第一個問題是：這篇文章要傳達什麼意思？
• 第二個問題是：你支持這篇文章要傳達的意思嗎？為什麼？

第一個是確認孩子在閱讀完之後，有擷取資訊的能力，第二個問題則是讓孩子學會如何表達自己的想法；如果沒有想法，也可以藉機訓練孩子要有思考能力。

父母可以幫孩子準備便利貼，讓孩子閱讀完一本書，或是一篇文章之後把這 2 個問題的答案寫下來，貼在最後面。隔一段時間之後可以再回來看看，觀察自己的想法有什麼不同。

閱讀也需要熟能生巧！

根據 108 課綱總綱對於核心素養的解釋，素養是指孩子能具備理解知識、運用知識、分析知識跟創造知識的能力，而所謂的閱讀素養，大概可以分為下列幾點：

• 能從文章中找出重要訊息
• 能了解文章大意
• 能歸納文章、描述文章風格與結構、找出作者觀點
• 能預測文章接下來的走向
• 能提出理由，說明自己是否認同文章觀點，並提出佐證理由

看起來雖然很難，但閱讀其實是一個循序漸進的過程，父母不用要求孩子一定要馬上做到這些。當孩子投入更多的時間在閱讀上，並且讓自己不斷練習「閱讀」，他們自然會漸漸獲得回報，閱讀長文也不會再是一個困難的事情。

參考資料

台灣十年來教師閱讀教學與學生閱讀　表現關係之探討：來自 PIRLS 2006、 2011 與 2016 的證據（教育心理學報，2019，51 卷，1 期，51-82 頁）

文／盧映慈 圖／蘇鈺婷

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而想要培養閱讀理解的能力，除了多讓孩子認識一點字之外，也可以透過幾個閱讀技巧來幫助孩子學會如何理解文意；除此之外，爸媽也可以在帶孩子讀書的時候，用提問的方式讓孩子學習思考，讓孩子培養幾點閱讀的能力：

• 透過提問，讓孩子注意到自己沒注意的地方。
• 透過提問，確認孩子真的有讀懂文意。
• 爸媽與孩子不同的意見討論，可以激發孩子的思考力。
• 用提問去激發創造力、想像力，進而解決這些問題。

啟發小孩思考的「5 W 1 H」讀書法

六何法（5 W 1 H，何人 Who、何時 When、何地 Where、何事 What、如何 How、為何 Why） 這是最基本的入門問題，可以練習孩子解讀文本、邏輯推理跟分析的能力，而前面的「四何」可以初步分析文章的內容，常常練習之後，可以很快速的抓到一篇文章中的重點，也不會誤會文章的意思。

示範問答： 先用四何初步分析文章的內容

• 這篇故事的主角是誰？你怎麼知道的？
• 這篇故事發生在什麼時候？你怎麼知道的？
• 這篇故事發生在哪裡？你怎麼知道的？
• 這篇故事發生了什麼？後來怎麼樣了？結局是什麼？

而後面的「如何」、「為何」則是更進階的問題，可以從中再延伸出自己的想法，讀懂文章中更深層的意思，幫助孩子學會思考、創造、評論的能力。

示範問答： 再用最後的「如何」、「為何」來總結文章

• 這篇故事是如何發生的？主角跟其他人的關係如何？
• 為何會發生這樣的事？作者為何要這樣寫？這篇故事想要告訴我們什麼？

透過詢問孩子「這篇故事是如何發生的？」可以幫助孩子透過文章中的內容，去推論一個合理、有憑有據的結果，這在寫閱讀素養題的時候非常好用，可以很快知道題目想要問的。

而接下來還可以進一步再問，「你認為為什麼作者要這樣寫？」讓孩子去思考是不是還有其他的可能性，這樣安排對於文章的效果是什麼？讀者看到這樣的故事，會有什麼感受？那如果由孩子來寫的話，他會怎麼安排？

這 6 個問句基本上就可以閱讀大部分的文本，先用「初步分析」的方式去看文章中的「事實」，再透過看文章中的線索來「推論」出一個結果，最後再針對這個結果做「評論」，並去思考有什麼更好的方法；這就是 108 課綱中所強調的「素養導向」，也是閱讀素養想要達成的目標，只要帶著孩子多練習幾次，閱讀速度、能力一定都會慢慢提升。

參考資料 2016：課程本位閱讀教學研究團隊（北一區團隊）《課文本位閱讀理解策略教學：自我提問策略》

文／盧映慈 圖／蘇鈺婷

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9 歲前如何「學習閱讀」？什麼都讀、什麼都不奇怪！

其實要培養小孩的閱讀能力，不一定要透過「看書」才能達到，日常生活中各種會遇到文字的時刻，也是培養能力的好方式。 像是看菜單、看物品說明書，或是食物背後的營養成分表，也是培養閱讀理解的方式。不過在進入這個階段之前，最重要的是要讓孩子對文字產生興趣，讓他們知道「會閱讀就可以知道好多好有趣的事情」。

教育心理學者 Justice 與 Ezell（2004）研究幼兒文字概念的發展，將幼兒一般文字概念及英文字概念發展綜合歸納成 5 個階段：

1. 對文字的興趣：孩子會從生活中發現文字是一種有趣的刺激。
2. 對文字功能的認識：孩子開始瞭解到文字可以對事物提供意義。
3. 對文字使用的習慣的認識：孩子明瞭文字是以特定的方式組織過的，在閱讀時有一定的方向和規則。
4. 對文字形式的認識：孩子開始認識字母、單字和其它文字單位，而且可以區辨其差異。
5. 對字與字間的關係的瞭解：孩子知道不同的字可以結合在一起，組成為不同意義的新字，新詞、文章。

按照這 5 個階段來看，孩子在對文字產生興趣、並了解文字具有意義之後，接下來就要理解「閱讀時的規則」；在這個階段，唸故事給孩子聽是一個很好的入門手法，但在唸的時候，要注意讓孩子「看」字，而不是「聽」故事，爸媽可以指著字，逐字逐字唸給孩子聽，孩子會把「讀音」跟「字」連結起來，同時建立起幾個中文字的基本概念：

• 中文字是一字一音。
• 讀中文的時候通常是從上到下、從左到右。
• 長得相似的字，通常讀音也相似。

在逐字唸的過程中，爸媽也可以引導孩子去看中文字的「部件」，比如同一個部首的字，通常代表同一種類別，像是手、打、扛、扣，都是手部的動作；土、地、坡，都跟土地有關，孩子就能透過看部首來猜測字的意思，即使遇到生字，也能大概知道文意。

等到學會基本的閱讀規則，接下來再慢慢讓他們接觸更多的文字、使得看文字變成一種習慣，看到字自然就會想去唸出來；等到孩子開始習慣閱讀文字之後，再讓孩子自己試著唸唸看簡單的繪本、橋樑書，因為透過自己「說話」的轉化，能幫助孩子把字詞記住、並且變成他常用的字彙庫，自然而然就會增強溝通、閱讀理解的能力。

4 個增進閱讀技巧的小撇步

• 多念故事給孩子聽
• 在孩子身邊放滿「有文字的東西」

這階段是讓孩子習慣有文字、有語言的日常生活，將閱讀變成生活中的一部分。

• 繪本、橋樑書是好幫手
• 讓孩子每天自己讀一則小故事

字詞的用法是很複雜的，同一個字可能會代表不同的意思，透過孩子自己「唸出來」，才能讓他真正了解字的用法、學會更多詞彙，也才能運用在自己的講話中。

參考資料
2019：台灣十年來教師閱讀教學與學生閱讀 表現關係之探討:來自 PIRLS 2006、 2011 與 2016 的證據 2015：幼兒部件概念發展與認字

文／盧映慈 圖／蘇鈺婷

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